Аннотация: в статье рассматриваются методы совместного рисования, которые предоставляют новые возможности для развития ребенка с РАС. Использование специальных приемов в ходе совместного рисования.
Общеизвестно, что рисование весьма интересно для детей дошкольного возраста.
При обучении детей с РАС рисованию очень часто используется метод совместного рисования. Совместное рисование – это особый игровой метод, в ходе которого взрослый вместе с ребенком рисует различные предметы, ситуации из жизни ребенка и его семьи, разнообразные сюжеты из мира людей и природы. Такое рисование обязательно сопровождается эмоциональным комментарием.
Краски, мел долго вызывают у этих детей отрицательное отношение. Причина - бояться испачкаться. Они могут отбросить эти материалы, взяться за кончик кисти или водят кисть, мел, вложенные в руку взрослого. Взрослый должен помочь ребенку, освободиться от его страхов. Вначале он может понаблюдать за процессом работы самого взрослого. Это способствует внутреннему раскрепощению, малыш становиться более уверенным.
Предлагаемые методы совместного рисования предоставляют новые возможности для развития ребенка. Например, возникает ситуация, побуждающая ребенка к активным действиям. Его завораживает волшебство, происходящее на листе бумаги. Используя такой интерес, взрослый побуждает ребенка к активному участию в процессе рисования: делая паузы, советуется с ним, “забывает” дорисовать важную деталь, как бы предлагая ребенку завершить рисунок.
Ребенку с РАС очень важно получить значимый для него результат как можно быстрее, такой ребенок не умеет ждать. Поэтому в ситуации рисования интересной картинки он часто соглашается на такую степень участия в совместной деятельности, какая ранее в других ситуациях оказывалась невозможной. Используя эту особенность психики ребенка c РАС, можно при помощи пауз стимулировать проявление активности с его стороны. Ребенок впервые берет в руки карандаш и пытается что-то дорисовать самостоятельно, отвечает на поставленные вопросы и т.п.
Использование метода совместного рисования дает и возможность развивать средства коммуникации. При этом в значимой для ребенка ситуации в ходе эмоционального комментария обогащается его пассивный словарь. Взрослый обозначает словом все, что происходит на бумаге. Это позволяет уточнить значение слов, которые ребенок уже знает, а также сообщить ребенку новые слова и их значения.
Можно использовать специальные приемы в ходе совместного рисования. Например, использование наклеек.
Использование наклеек с самыми различными изображениями позволяет облегчить и ускорить процесс создания сюжетной картины. Это особенно важно в работе с ребенком с РАС, которому процесс ожидания доставляет настоящие страдания, ведь часто приходится наблюдать, как он подпрыгивает от нетерпения, стремясь быстрее увидеть желаемый результат рисования. Сюжеты картин с использованием наклеек будут зависеть от желаний ребенка, «арсенала» наклеек и фантазии взрослого. Вот несколько примеров:
- «Салют»: на листе картона черного или темно-синего цвета наклеиваются звездочки, кружочки, треугольники различного цвета. Так быстро и эффектно руками самого ребенка «зажигается салют в ночном небе».
- «Кухня»: начинаем изображать на листе бумаги кухонную мебель, ребенка и его семью, сидящих за столом. Затем ребенок «накрывает на стол», приклеивая наклейки с изображением посуды, «предлагает угощения», наклеивая изображения продуктов.
- «Зоопарк»: приклеиваем соответствующие картинки – и на листе бумаги появляются различные дикие звери. При этом повторяются и уточняются названия животных, обсуждаются их повадки, внешний вид, рисуются клетки, прикрепляются таблички с названиями.
- «Дорога»: рисуем дорогу, по которой поедут разнообразные автомобили, большие и маленькие, мотоцикл, велосипед, троллейбус (перечень машин зависит от набора наклеек). При этом обсуждаем, как едут машины (медленно или быстро), как они сигналят: «би-би!» и т. д.
Таким образом, при правильном подходе обычно удается вызвать у ребёнка с РАС интерес к совместному рисованию. Ему нравится этот вид совместной с взрослым деятельности, внутри него он чувствует себя комфортно.
Регина Хасанова, учитель-дефектолог, ГБУ РБ РЦППМСП
